“老師，這條河里的水能不能喝？要怎么處理才能達標？”

春季開學(xué)，湖南湘西土家族苗族自治州溶江中學(xué)的化學(xué)課堂上，教師黃龍波一改往日的教學(xué)節(jié)奏，并沒有直接在黑板上寫下“水的凈化”知識點，而是拿出了一份本地河流的水質(zhì)檢測報告，給學(xué)生拋出一道實際生活中的難題。

隨即，學(xué)生們分組扮演“水質(zhì)工程師”，當(dāng)堂拆解問題：水質(zhì)指標怎么分析，凈化方法如何選擇，成本與效果怎么平衡……下課后，學(xué)生們的討論仍在繼續(xù)。

“以前總覺得把知識點講清楚、學(xué)生會做題，任務(wù)就算完成了?，F(xiàn)在我明白，化學(xué)不只是黑板上的方程式，更應(yīng)該是學(xué)生解決真實問題的工具?！秉S龍波說。

黃龍波教學(xué)思維的改變，得益于湖南省新時代基礎(chǔ)教育名師名校長培養(yǎng)計劃。正是在這項培養(yǎng)計劃中的工作坊研修活動上，他接觸到“基于真實情境的大單元教學(xué)”理念，才有了這堂別開生面的化學(xué)課。

湖南是教育大省，同時也存在教育資源分布不均的情況。如何讓優(yōu)質(zhì)教育資源惠及鄉(xiāng)村學(xué)生？近年來，湖南省開展新時代基礎(chǔ)教育名師名校長培養(yǎng)計劃，通過省級名師名校長引領(lǐng)全省卓越教師，再由他們滾動培訓(xùn)萬名以上市縣青年骨干教師，把名師變成引領(lǐng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的“種子”，讓先進的教育理念一路延伸進最偏遠的鄉(xiāng)村課堂。

“做了這么多年實驗教學(xué)，積累了不少東西，但那些經(jīng)驗都是零散的，自己說不清楚，也傳不出去?！庇乐菔械谝恢袑W(xué)教師龍路云在入選名師培養(yǎng)計劃之前，已經(jīng)是化學(xué)教學(xué)的骨干。然而，如何把教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)整理出來，卻讓長期深耕課堂的他犯了難。

加入培訓(xùn)計劃后，深耕化學(xué)實驗教學(xué)研究領(lǐng)域多年的湖南師范大學(xué)教授尹篤林成了他的理論導(dǎo)師。2024年12月，尹篤林專程趕到永州市第一中學(xué)進行現(xiàn)場研討，與龍路云逐章打磨研究框架。

“尹教授幫我看到了自己經(jīng)驗背后的東西?！苯?jīng)過一年多的修改，一部名為《現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)實驗設(shè)計》的專著逐漸成形。對龍路云而言，這不只是一本書，更是他從“經(jīng)驗型教師”向“研究型教師”轉(zhuǎn)型的標志。

“我們?yōu)槊课慌囵B(yǎng)對象配備一名來自高校的理論導(dǎo)師和一名來自名校的實踐導(dǎo)師，理論導(dǎo)師負責(zé)學(xué)術(shù)引領(lǐng)與課題指導(dǎo)，實踐導(dǎo)師負責(zé)課堂示范與個性化跟蹤診斷，雙線并進?！焙蠋煼洞髮W(xué)化學(xué)化工學(xué)院副院長宋春紅介紹。

與黃龍波的感受相似，衡陽市祁東一中化學(xué)教師唐益鋒同樣在這一輪培訓(xùn)中經(jīng)歷了教學(xué)理念的深層重塑。他的改變，發(fā)生在一次跟崗研修的課堂觀摩中。

在名師工作室，唐益鋒聽了一堂以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”為主線串聯(lián)多個知識模塊的高中化學(xué)課?！澳翘谜n沒有一道習(xí)題，但學(xué)生從頭到尾都在思考——他們自己就能把‘離子鍵’‘共價鍵’‘金屬鍵’之間的邏輯關(guān)系理出來?！边@讓長期習(xí)慣于“一個考點對應(yīng)一組題”的唐益鋒深受觸動?；氐狡顤|后，他開始嘗試用大概念統(tǒng)攝單元設(shè)計，把零散的知識點編織進連貫的問題鏈中。

唐益鋒的轉(zhuǎn)變并非個例。要讓名師的引領(lǐng)作用持續(xù)擴散，僅靠集中研修遠遠不夠。為此，培訓(xùn)專門設(shè)計了名師工作室機制：由3位名師以工作室為平臺，帶動29名卓越教師培養(yǎng)對象，再由他們輻射培訓(xùn)360名區(qū)域青年骨干教師，形成“名師—卓越教師—青年骨干”三級聯(lián)動的梯隊培養(yǎng)體系。

“通過三年的系統(tǒng)賦能，來自湖南116個市縣的392名化學(xué)教師實現(xiàn)了專業(yè)躍升?！彼未杭t說，“培養(yǎng)一位名師，不是終點，而是起點。我們希望每一位接受過培訓(xùn)的老師，都能成為當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)教育的火種。”

（記者 趙嘉偉）