□ 青心泉

□ 張燕

作為心理咨詢師，我常在咨詢室里聽到欺凌者父母的申辯：“他在家挺聽話的，怎么在學(xué)校就變成小霸王了？”這種認(rèn)知錯(cuò)位，恰恰掩蓋了欺凌行為背后深層次的家庭系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)問題。

在最高人民法院發(fā)布的“家庭教育指導(dǎo)令”典型案例中，“李某訴王某等健康權(quán)糾紛案”通過對9名欺凌者家長的集體約談與指導(dǎo)，為我們展示了如何通過法治手段，從家庭這一“原點(diǎn)”出發(fā)，系統(tǒng)性地治理學(xué)生欺凌問題。

這是一起由多人參與、持續(xù)時(shí)間較長的校園欺凌案件。原告李某與被告王某等9人均為同校學(xué)生。因瑣事糾紛，王某等9名未成年人多次在校園及周邊對李某實(shí)施言語侮辱、毆打等欺凌行為。這些行為不僅給李某造成了身體損傷，更導(dǎo)致其出現(xiàn)了情緒持續(xù)低落、不愿意上學(xué)等心理陰影，進(jìn)而引發(fā)了健康權(quán)糾紛訴訟。

法院在審理這起侵權(quán)案件時(shí)，并未止步于經(jīng)濟(jì)賠償?shù)呐袥Q。通過社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這9名被告的家庭普遍存在監(jiān)護(hù)失職或教養(yǎng)失當(dāng)?shù)膯栴}：9名被告大多生活在離異家庭，其中一人父母雙亡；父母或監(jiān)護(hù)人有的工作繁忙，疏于對孩子的關(guān)心和管教；有的親子關(guān)系緊張，孩子犯錯(cuò)后非打即罵。9名被告的不良行為均與其父母未能正確、有效地履行家庭教育職責(zé)密切相關(guān)。

針對這一普遍存在的家庭教育問題，法院在判令監(jiān)護(hù)人承擔(dān)民事賠償責(zé)任的同時(shí)，果斷向9名未成年人的父母簽發(fā)了《家庭教育指導(dǎo)令》，責(zé)令其接受系統(tǒng)性的法治教育與心理輔導(dǎo)。同時(shí)，法院聯(lián)動(dòng)社工建立起一套家庭教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，旨在徹底鏟除滋生欺凌行為的“家庭土壤”。

行為鏡像：為什么欺凌者的拳頭通常揮向“家”的方向？

從發(fā)展心理學(xué)角度看，校園欺凌從來不是孤立的社交事件，它是孩子在家庭中習(xí)得的關(guān)系模式在校園里的“病理性投射”。

1.暴力邏輯的代際復(fù)制

家庭教育促進(jìn)法明確規(guī)定，監(jiān)護(hù)人不得實(shí)施家庭暴力。但在現(xiàn)實(shí)中，很多欺凌者的家庭往往存在“隱性暴力”或“棍棒教育”。在暴力環(huán)境下成長的個(gè)體，由于前額葉皮質(zhì)對沖動(dòng)的抑制功能尚未發(fā)育成熟，極易形成一種名為“敵意歸因偏見”的認(rèn)知模式：他們會(huì)將他人的中性行為誤判為挑釁，并迅速啟動(dòng)防御性的攻擊。對于這些孩子而言，揮向同學(xué)的拳頭，本質(zhì)上是在模仿父母解決問題的方式。

2.“共情能力”的荒漠化

欺凌者往往表現(xiàn)出令人震驚的冷漠。這種共情缺失，通常源于家庭中情感鏈接的斷裂。如果家長在孩子幼年時(shí)忽視其情感需求，或在溝通中習(xí)慣于冷嘲熱諷，孩子就無法學(xué)會(huì)如何識(shí)別他人的痛苦。一個(gè)在情感荒漠中長大的孩子，很難在欺凌他人時(shí)產(chǎn)生內(nèi)疚感，甚至?xí)ㄟ^凌駕于弱者之上的“權(quán)力感”來代償自己在家庭中缺失的自尊。

3.權(quán)力支配與規(guī)則意識(shí)的坍塌

9名少年集體參與欺凌，體現(xiàn)了典型的“去個(gè)性化”現(xiàn)象，即在群體中喪失了個(gè)人道德判斷。這種現(xiàn)象在那些缺乏規(guī)則邊界的家庭中尤為常見。如果家長在家庭教育中表現(xiàn)得極端專制或極端縱容，孩子就無法建立起對法律和他人邊界的敬畏之心。他們認(rèn)為只要“人多勢眾”，就可以凌駕于規(guī)則之上。

聯(lián)動(dòng)機(jī)制：以《家庭教育指導(dǎo)令》重塑反欺凌生態(tài)

本案最具有典型意義的，在于法院不再“孤軍奮戰(zhàn)”，而是通過司法建議和指導(dǎo)令，整合了學(xué)校、社會(huì)與家庭的協(xié)同育人資源。

1.強(qiáng)制糾偏，將“不管教”上升為“法律責(zé)任”

長期以來，校園欺凌者的家長常以“孩子鬧著玩”為由逃避責(zé)任。本案中，法院通過向9名監(jiān)護(hù)人簽發(fā)指導(dǎo)令，明確告知：未能正確履行家庭教育職責(zé)是引發(fā)欺凌行為的主因。這種法律層面的“當(dāng)頭棒喝”，強(qiáng)行中止了家長的推諉心理，迫使他們從心理底層重新審視自身的養(yǎng)育缺失。

2.“司法+教育+心理”的精準(zhǔn)畫像

聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建立，打破了信息孤島。通過對9名少年的家庭背景調(diào)查，法官和專家可以清晰地勾勒出每名欺凌者的家庭病灶：是母親的過度控制，還是父親的習(xí)慣性暴力。針對不同家庭采取的分層指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了從“群體教育”向“個(gè)體干預(yù)”的跨越。

3.建立動(dòng)態(tài)監(jiān)測的“防護(hù)網(wǎng)”

指導(dǎo)令要求家長定期匯報(bào)教育改善情況，并聯(lián)合學(xué)校進(jìn)行跟蹤觀察。這種全方位的監(jiān)管，實(shí)際上是在為這些行為偏差的少年建立一個(gè)臨時(shí)的“外部前額葉”，通過外部規(guī)則的約束，幫助他們逐步建立起內(nèi)在的自我控制力，防止其在“惡魔化”的標(biāo)簽下“破罐子破摔”。

專家處方：家長如何建立“非欺凌”的家庭教養(yǎng)底線？

作為心理老師，我經(jīng)常在講座中提醒家長：預(yù)防欺凌，不僅要教孩子保護(hù)自己，更要教孩子尊重邊界。針對欺凌行為的早期干預(yù)，建議家長從以下四個(gè)維度發(fā)力：

1.識(shí)別“微型欺凌”，建立零容忍底線

很多重大的欺凌事件都始于家庭中的“微型語言暴力”。

專業(yè)建議：家長應(yīng)審視自己是否在用羞辱、起外號(hào)或恐嚇的方式對待孩子。如果你在家里用言語“欺凌”孩子，就不要指望他在學(xué)校能溫柔待人。請踐行“非暴力育兒”底線，讓孩子懂得力量應(yīng)用于保護(hù)，而非傷害。

2.培養(yǎng)“親社會(huì)行為”與社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）

欺凌者通常缺乏健康的社交技巧。實(shí)操方案：引導(dǎo)孩子參與志愿者活動(dòng)或團(tuán)隊(duì)協(xié)作游戲，在互動(dòng)中練習(xí)“共情”。每天晚飯時(shí)，嘗試問孩子一個(gè)問題：“你今天觀察到了誰的情緒？你有沒有給別人提供過哪怕一點(diǎn)點(diǎn)幫助？”將關(guān)注點(diǎn)從“輸贏”轉(zhuǎn)向“聯(lián)結(jié)”。

矯正“權(quán)力優(yōu)越感”的認(rèn)知偏向。有些家長會(huì)不經(jīng)意地給孩子灌輸“你要比別人強(qiáng)”“別被那幫鄉(xiāng)下孩子帶壞了”等帶有優(yōu)越感歧視的觀念。認(rèn)知訓(xùn)練：這種“層級(jí)觀念”是欺凌行為的精神溫床。家長應(yīng)通過行為示范，讓孩子理解每個(gè)人，無論身體強(qiáng)弱、貧富差距，都擁有不可侵犯的尊嚴(yán)。

關(guān)注“群體壓力”，賦予孩子拒絕的勇氣。本案中多達(dá)9人參與欺凌，很多時(shí)候是為了“合群”。心理輔導(dǎo)：家長需要定期與孩子探討社交圈層。教導(dǎo)孩子：真正的勇氣不是跟隨群體去欺辱弱小，而是在群體作惡時(shí)，有說“不”的底氣和退出圈子的智慧。

協(xié)同共治：構(gòu)筑無死角的“校園安全防護(hù)林”

“李某訴王某等健康權(quán)糾紛案”給我們的最大啟示是：治理欺凌，不能只處理“出事的孩子”，更要修復(fù)“出問題的家”。

司法應(yīng)強(qiáng)化“溯源追責(zé)”：在處理類似健康權(quán)糾紛時(shí)，應(yīng)前置家庭教育評(píng)估。凡發(fā)現(xiàn)欺凌行為與家庭教育缺失相關(guān)的，必須簽發(fā)指導(dǎo)令，讓家長在法律的威懾下補(bǔ)上缺失的教養(yǎng)課。

學(xué)校應(yīng)接種“心理疫苗”：將預(yù)防欺凌的課程納入必修，培養(yǎng)孩子的心理韌性，讓每一個(gè)孩子都知道：欺凌他人并非力量的表現(xiàn)，而是內(nèi)在無能與恐懼的掩飾。

社會(huì)應(yīng)提供“接納與矯正”：摒棄“天生壞人”的標(biāo)簽，為那些產(chǎn)生行為偏差的孩子提供專門的心理支持，防止其在社會(huì)排斥中走向更嚴(yán)重的犯罪深淵。

在治理校園欺凌的漫長道路上，法律不應(yīng)只是事后的“創(chuàng)可貼”，而應(yīng)成為鏟除惡果根源的“除草劑”。通過《家庭教育指導(dǎo)令》，我們正在嘗試修復(fù)那些早已干涸的情感土壤，讓那些迷失在暴力邏輯里的少年，重新找回共情與規(guī)則的邊界。

我們有責(zé)任教會(huì)孩子分辨對錯(cuò)，更有責(zé)任確保孩子在懂得對錯(cuò)之前，不先被成人的粗暴與漠視奪走成為好人的可能性。當(dāng)司法、學(xué)校與家庭聯(lián)手鏟除暴力生長的土壤，我們才能讓校園每一個(gè)角落，都重現(xiàn)少年的陽光和笑臉。

（作者系心領(lǐng)航心理成長中心學(xué)術(shù)部主任）